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《济南的冬天》讲授设想与反思

  根基消息 课题 做者 及工做单 位 《济南的冬天》讲授设想取反思 安县界牌中学——刘伟 教材阐发 本文是老舍正在济南齐鲁大学任教时所写的一篇情辞并茂的写景散文。文 章活泼抽象地描写了冬天的济南天气暖和、度冬如春、斑斓如画的景色,抒 发了对祖国江山的热爱之情。 全文思清晰, 放置有序。 先总提济南冬天 “温 晴”的特点,再从济南的山、水两方面写出济南冬天的这一特点,最初以一 句简明无力而耐人寻味的话竣事全文。寓情于景,情景交融是本文写做的一 个特点。漂亮的意境中,表达出做者赞誉的实情。 学情阐发 七年级的学生对于一些问题已有本人的见地,但对文章的内容没有具备归纳综合 和阐发能力。虽能初步把握文章内容,但对散文的进修方式尚不熟悉。初一学生 抒情较低,但方才学了朱自清的《春》,学生队抓住特征有条理的进行景物 描写以及情景交融这种有了必然的认识。正在本课中将对学生做进一步的指导, 加深他们对写景散文写法的指点。因而,沉视课前指点,讲堂指导,课后锻炼。 讲授方针 1. 学问技术方针: ①通过文章阅读学生能理解和使用 “响晴、 温情、 设若、空灵、 、 清澈” 等词语 ②学生能正在阅读中堆集文中优良语句 2.能力方式方针: ①正在频频阅读过程中能理解阐发文中描画济南冬天美景的精妙, 景物描写中情 取景的融合。 ②正在进修过程中学生能盲目培育自读写景抒情散文的能力 3. 感情立场方针: 通过阅读讲授,学生能体味做者对济南,对祖国河山实诚的思惟豪情 讲授沉点和难点 进修沉点: 体味济南冬天取老舍感情的慎密连系,有豪情地朗读课文。 进修难点: 赏识并进修本文的写做手法和言语特色。 讲授过程 (讲授过程的表述不必细致到将教师、 学生的所有对话、 勾当逐字记实, 可是该当把次要讲授环节、教师勾当、学糊口动、设想企图很清晰地再现。) 讲授 环节 一、新课 导入 教师勾当 预设学生行为 设想企图 春逛芳草地, 夏赏绿荷池。 秋饮黄花酒, 冬吟白雪诗。 一年四时都有很多 美景 ,你喜好哪个季 节? 同窗们,北国的寒 冬多是朔风怒号、冰封 雪飘;江南的冬天温柔 可儿,那么地处华夏的 济南呢?它有一番怎样 新颖的性格呢?老舍正在 《济南的秋天》里曾这 样说过:“把炎天 的艺术赐给,把春 给西湖,秋和冬全 赐给了济南。”今天, 二、出示 就让我们一路走进《济 进修方针 南的冬天》去老舍 先生的评判。 1.领会济南冬天的景物 特点; 2.进修老舍先生的写景 方式; 3.抓住特点写写家乡的 景物。 4.培育爱祖国、爱家乡 三、简介 的质量 做者并解 学生回覆春夏秋冬的 可能都有,教师要有 设疑引入,激发兴 趣 认识指导。 让学生感触感染一下北 国的冬天那千里冰 封、万里雪飘的情 形,然后让学生猜想 一下济南的冬天该 有什么特殊呢? 让学生正在进修 本文是有一个总体 标的目的 学生默记 1. 看课文注释①后补 弥补文学常识,拓 充:老舍的次要做品有 展学生的学问面 小说《骆驼祥子》,话 阅读注释① 剧《茶馆》等,写该文 小说《骆驼祥子》, 时,做者就正在山东济南 话剧《茶馆》等 任教。 2.解题 带着问题去听、 听读全文,同时把有 读课文,可加强学 四、全体 关描写济南冬天的词 生阅读使得目标性 ,理 句划出来 清思 1.听课文朗读,学生 全体, 理清思, 边读边圈点,感触感染课 边读边圈点,感触感染课 文:标题问题了处所和 文 时令,济南的冬天有 师生互动, 展开 什么可写的呢?先看 阅读第一段,找 探究,感触感染第一段 课文,把相关描写济南 出特点及方式:“无 正在文中的感化 冬天的文句划出来。 风声,无沉雾,无毒 2. 师生互动, 评点第一 日。”“和北平、伦 段 敦、热带对比,赞誉 济南的冬天有哪些 济南的冬天” 连系具体的言语环 特点?第一段是通过什 境,培育学生的综 么方式来写出济南冬天 合归纳综合 的特点的? “温晴” b. 文中哪一个词写出 培育学生的分析概 了济南的冬天独具一 括取题能力 格的风貌? 【弥补:统不雅全文能够 阅读,学生拟题 看出“温晴”“宝地” 小山摇篮图 两词是贯穿全文的从 薄雪笼盖图 线, “温晴”偏沉特点, 城外远山图 “宝地”偏沉感受】 空灵水晶图 3.你能看出老舍带着 我们赏识了冬天济南的 几幅美景,能用精练的 让学生正在阅读过程 五、体味 文句给每一幅图拟一个 名称吗? 中提高对于祖国文 美 1、 字的理解能力,感 2、 受祖国言语文字的 阅读寻找本人喜好 3、 的描写语段,并简述 魅力 4、 字不离词,词不离 来由 句,让学生正在具体 次要技巧是使用了 的言语中进修 比方、拟人的手法 选择你喜好的段落 动词的利用,如: 字词 题 朗读,并说说这段次要 树尖用“顶”,山尖 写了什么景物,你感触感染 用“镶”,山坡用 “穿” , 山腰用 “露” , 到了如何的特点? 保举一句你认为写 几个字各得其所 的好的句子,说出保举 的来由。 例:山上的矮松越 发的青黑,树尖上顶着 一髻儿白花,仿佛日本 妇。 这句话含有两个比 喻,一是将树尖的雪比 做“白花”; 二是将树 尖顶雪的矮松比做“日 将写景特点这一知 本妇”。比方贴切 识点随课文讲授加 得表示了雪后树的秀 以强调 六、探究 美。 美 例:一个老城,有 采用多角度(视、 山有水,全正在天底下晒 着阳光,和缓安适地睡 嗅、味、触)描写手 着,只等春风来把它们 法,得当使用修辞正在 ,这是不是个抱负 讲堂本上写一段 景物描写。 的境地? 句顶用“晒”“睡” “醒”抽象地凸起了小 村庄舒服、 温暖的。 七、功课 想一想,为何老舍 安插 先生这些文学大师们能 描画出如斯出色的画 面,他的言语能如斯优 美?我们写景时要向他 进修什么呢? 详尽察看 角度多样 情景交融 使用修辞手法 板书设想(需要一曲留正在黑板上从板书) 济 南 的 老 舍 冬 天 无风声 温 无沉雾 晴 无毒日 水 山 小山摇篮图 雪霁初睛图 空灵水晶图 温 绿 蓝 学生进修勾当评价设想 学生行为评价方案 1、看学生的进修情况,学生进修的自动性能否被激起,能积极地以多 种感不雅参取到进修勾当之中,振奋,有强烈的求知。 2、看学生的参取形态,学生参取进修勾当中的数量、广度和深度是衡 量从体地位阐扬的次要标记,学生要全员参取,无效参取。 3、看学生的进修体例。能否由被动进修变为自动进修,能否由个别学 习到自动合做进修;能否由接管性进修变为探究性进修。 4、看学生正在自从、合做、探究进修上的表示。 学生正在进修过程中,能否心地投入、能否发觉问题,提出问题, 积极处理问题,能否敢于质疑,长于合做、自动探究并有实效,能否环绕某 一问题相互间能交换、会商、倾听,提出无效。 5、看学生进修的体验取收成。 学生正在进修过程中,90%以上的学生可以或许彼此交换学问、交换、体味, 交换感情由自悟——————,正在获取丰硕学问的同时构成了 必然的进修能力。 附:学生进修勾当评价表 评价内容 进修 规 进修 态 度 常 恪守讲堂规律,不影响教师讲授和同窗进修 带好讲义及进修材料 积极动脑、动口、脱手参取 认实做好笔记 积极思虑,敢于提出问题 合 做 取 交 流 超卓完成小组分派的使命 自动取同窗合做、互帮 自评 互评 师评 认实倾听同窗的概念和看法 认实、地评价他人并积极颁发本人的概念 进修 果 效 按时完成讲堂功课、同步 能使用所学学问处理阅读测试题中、出格是做文中问 题 能提出其它的问题 最凸起的表示(立异或前进): 自评: 小组长评: 师评: 还需留意或改良的处所: 自评: 小组长评: 师评: 讲授反思 《济南的冬天》是老舍的散文名篇,篇幅短小,构想精巧,言语漂亮。 进修如许的美文,既能让学生获得语文的,又可获得审美的陶冶。 正在本课的讲授设想中,我次要表现了讲授的从体性准绳,让学生自动进修。 保守的语文阅读讲授往往过多地阐发、,成果既分离了学生的留意力, 又华侈了时间,障碍了学生的个性成长。而新课调学生是进修和成长的 从体,从体参取的程度是学生进修黑白的主要要素。 阅读讲授次要以课文做为凭仗,因而读书是阅读讲授的最主要一环。若是没 有学生读书,或学生读书不充实,那么,即便教师讲得精妙绝伦,学生也不 会有几多收成,更难有逼实的体味。读的过程是学生对文章感触感染、理解、吸 收的过程,也是想象、加工、创制的过程,它能够把无声言语化为渗入本人 豪情、认识的有声言语,这一过程是别人替代不了的。“读书百遍,其义自 见”还应是学语文的底子。基于如许的认识,讲授过程中我让学生频频朗读 课文,先是教师范读学生朗读全体,再是沉点朗读品尝赏析,最初是集 体朗读深切体验。正在频频朗读中学生既领略了济南冬天的景色之美,也领略 了老舍做品的言语之美。从阅读能力的培育来说,学生频频读了,了, 天然对文章的宗旨、内容、写做技巧、价值等城市有必然的认识。 当然,通过“读”课文,这只是阅读讲授的第一层面,要进一步知其然, 就需要质疑和释疑了。正在讲堂会商中,我按照本课的讲授方针设想了一些问 题,如 “济南的总特点是什么?”“济南总特点是从那些方面来表示的?” 等等,通过这些问题,指导学生去深切探究做品的言语美、意境美、感情美。 出格是正在研读赏析这一环节中,我没有给学生过多的,而是让他们本人 选择喜好的景物、喜好的语句段落来进行品尝,给学生以较多的空间,更进 一步激发了他们的自从性和积极性。会商中学生本人思虑,互相答辩,客不雅 能动性获得了阐扬。 正在学生频频研读课文,并对课文有了本人的认识和理解的根本上,我又当令 地予以指导,帮帮学生总结出一些阅读写景抒情散文的方式和写好此类文章 的方式, 如许让学生能触类旁通, 学会对同类文章赏读, 学会察看描写景物, 达到学致使用的结果。 整堂课下来,感受讲授环节设想的还算流利,讲授方针也根基落实了下来。 可是正在处理本文的难点——品尝言语这点上,做的还不敷到位,正在指导学生 档次的时候没有做好示范性的讲授,学生品和教师指导的时候显得有点狼藉 不敷集中。基于这个问题,我感觉本人正在这方面做简直实还不敷,日常平凡贫乏 对学生言语品尝的讲授指点,因而,语文课也少了良多的语文味。于是,对 于若何品尝言语,若何让语文课更有语文味,我有了以下思虑: 1、沉朗读。朗读是学生进入课文的桥梁,语文课就是要让学生正在朗读的过 程中感触感染文章的言语美,进入文本体味做者所要表达的感情。正所谓“书读 百遍,其义自现”,正在读中进修,正在读中感触感染语文的本色美。 2、沉方式。正在指导学生品尝的时候,应做好示范型讲授,并学会从哪些角 度对句子进行品尝,培育学生的言语思维能力。 3、沉定位。言语的档次是个底线性的讲授方针,一堂语文课若是没有落实 正在言语这个层面上,它就算不得一堂实正的语文课。因而,正在当前的讲授过 程中,应把沉点放正在言语的档次上,让学生更多的进入到言语中,更多的学 语文。 虽然此次开课还存正在的很多的不脚,但我很欢快很多有经验的教员给我提出 了良多的贵重看法。正在当前的工做中,我会继续勤奋,多研究多进修,不竭 提高本身素养。从来都认为语文的阅读就正在于挖掘,对文本的挖掘、对做者 的挖掘、对时代布景的挖掘、对糊口的挖掘、对体验的挖掘。这也是新 课改提高语文素养、丰硕人文内涵所要求的。积极自从、合做、探究的 进修体例。并正在这种进修体例下做到更好的挖掘,使得语文阅读讲堂变得和 谐,是我需要不竭思虑,不竭实践的问题。

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